開展活動時，教師都說要追隨幼兒的興趣。但這里有一個問題，就是真興趣和表層興趣的問題。有些興趣只是幼兒的表層興趣，轉瞬而過，而深層興趣才是幼兒的真興趣。教師只有抓住幼兒的深層興趣，才能激發他們深入探究。

    什么是真興趣？它有何特征？幼兒的興趣點很多，教師如何發現、甄別真興趣并及時調整策略開展活動？

    真興趣要能滿足幼兒當下的愿望和需求。小班活動“我和影子做游戲”的緣起，是因為在益智區給“水果寶寶找影子”活動受到幼兒的喜愛。因為有興趣的支撐，幼兒在整個活動中一直在積極主動地觀察影子、討論影子、尋找影子。

    真興趣能讓幼兒自發、自主地探索，不需要教師要求。一天，一名教師拿快遞，孩子們看到了，紛紛好奇地問：“老師，你的快遞是什么？”于是就有了“我們來建快遞站”“設計工作證”“運快遞”等活動。當幼兒擁有一定的選擇和決定活動的權利時，主動學習就發生了。

    真興趣能引發幼兒持久探索，能生發有意義、有教育價值的學習經驗。以“成語世界”為例，大班幼兒在參與語言活動“我的情緒小怪獸”時，脫口而出四字成語，教師非常驚訝，后續就生成了“成語繪畫墻”“成語播報”等豐富的游戲。幼兒自發的興趣是其探究的動力，能引發他們在游戲、表達和挑戰中充分表現自我。

    但在幼兒園一日生活中，教師經常被幼兒的天馬行空、奇思妙想所困，對課程走向感到茫然不知所措，即判斷、甄別幼兒真興趣的能力較弱。如何追隨幼兒真興趣，支持幼兒探究活動的深入？要破除這個瓶頸，需做到以下幾點。

    一是解讀幼兒，捕捉符合幼兒年齡特點的真興趣。在“當菜小弟遇上大（3）班”游戲中，幼兒對新制作的菜單非常滿意，急切想與大家分享，但大家對豆豆組蛋糕的價格到底是多少爭論不休。有幼兒說是1000，還有幼兒說是10000。教師想當然地認為，幼兒對1000、10000這樣的大數字很好奇，于是就把10、100、1000、10000寫在白板上引導幼兒數數。

    可以看到，1000、10000這些數字明顯超出了大班幼兒的認知。幼兒生活經驗缺乏，對蛋糕的價格不了解，才會有千、萬的天價蛋糕。教師此時應判斷幼兒興趣點的適宜性，如果繼續探究下去，幼兒無論如何也搞不清千、萬的數量關系。從以上教師的引導可以看出，教師甄別幼兒的真興趣時缺少敏感性，當發現幼兒設計的價格偏離生活實際、認知水平，應及時調整探究方向，比如可轉向了解蛋糕的價格。可以提議：“你們可以問爸爸媽媽平常吃的蛋糕多少錢，或者跟爸爸媽媽到蛋糕店看看蛋糕多少錢。”這樣引發的生長點可能是蛋糕價格大調查、設計豆豆組蛋糕價格表等活動，從而讓幼兒在生活和游戲中獲得數學知識。教師要學會判斷適宜的活動生長點，不要把自己繞進偏離幼兒年齡目標的活動。

    二是引導幼兒，舍棄無探究無意義的興趣點。“園長為什么要把一輛破車停在這里呢？”長泰枋洋中心幼兒園的一輛廢舊面包車激發了幼兒濃厚的興趣，從而引發了“野戰車可以玩什么游戲”的討論。玩著玩著，幼兒突然開始沉迷“吃雞”游戲，樂此不疲地制作各種道具……

    幼兒戴著軟棒做的“頭盔”，背著牛奶箱做的“急救包”……教師雖然對幼兒的創造力感到驚訝，但也困惑，此時是否要遵循幼兒的興趣？“吃雞”是什么？幼兒的興趣需要作分析和價值判斷嗎？通過與幼兒一起觀看視頻并討論，教師知道“吃雞”游戲是虛擬場景，源自軍事演練。事實上，幼兒只是對“吃雞”游戲場景、道具、動作感興趣。由此教師作出判斷：幼兒的興趣并非深層興趣，開展此活動并不能引發幼兒思考，更缺少教育價值。在教師的引導下，幼兒很快從“吃雞”游戲中跳脫出來，開始運用已有條件玩起了運動游戲。

    因此，當一項活動缺少教育價值，教師在尊重幼兒的前提下應及時引導幼兒調整活動方向。

    三是支持幼兒，提供適宜的探究環境。一次戶外活動時，長泰縣第三幼兒園的教師和幼兒一起到后操場山坡玩。跟隨幼兒的意愿，教師借由“山洞”這一特有空間場域開展了一系列角色游戲。材料不足，幼兒就把操場上的輪胎、萬能工匠，器械室里閑置的紅標語布條，用運動器具蓮花轉制成的“旋轉餐桌”都搬來進行創造，玩出了許多教師意料之外的游戲。他們的創意、想象，在不受限制的開放空間里，展現得淋漓盡致。

    教師只要為幼兒提供開放的空間，允許材料打破界限，讓空間可移動、材料不固化，幼兒就會生發出無限創造力。

    可見，只有符合幼兒需求的事，他們才會主動思考；只有當幼兒的想法得到尊重，行為得到理解，他們的探究潛力才能被激發；只有當環境和材料可自由支配，他們的好奇心才能得到保護，從而迸發出創造的火花。而這一切，都是激發了幼兒深層興趣的結果。

    （作者單位系福建省漳州市教育科學研究院）