今年以來，國(guó)家在教育領(lǐng)域出臺(tái)了多項(xiàng)改革新政，其中，關(guān)于“職普分流”的話題引發(fā)了熱議。部分家長(zhǎng)對(duì)“職普分流”政策充滿憂慮，少數(shù)大學(xué)教授也反對(duì)“職普比大體相當(dāng)”，并建議取消初中后的“職普分流”，甚至取消中職，到高中后再分流。

近年來，國(guó)家一直大力鼓勵(lì)發(fā)展中職教育。2019年，國(guó)務(wù)院發(fā)布的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》指出：職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位；沒有職業(yè)教育現(xiàn)代化就沒有教育現(xiàn)代化；把職業(yè)教育擺在教育改革創(chuàng)新和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中更加突出的位置。

2020年，教育部等九部門發(fā)布的《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）》明確，“堅(jiān)持職業(yè)教育與普通教育不同類型、同等重要的戰(zhàn)略定位”，要“加快構(gòu)建縱向貫通、橫向融通的中國(guó)特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系，大幅提升新時(shí)代職業(yè)教育現(xiàn)代化水平和服務(wù)能力”。

今年3月份，教育部發(fā)布的《關(guān)于做好2021年中等職業(yè)學(xué)校招生工作的通知》明確指出，要“堅(jiān)持把發(fā)展中職教育作為普及高中階段教育和建設(shè)中國(guó)特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要基礎(chǔ)，保持高中階段教育職普比大體相當(dāng)”。

中職教育處于弱勢(shì)地位的原因在于，大眾還是堅(jiān)持“萬般皆下品，唯有讀書高”的傳統(tǒng)認(rèn)知。實(shí)際上，中職教育為學(xué)生提供了一條新的人生路徑。按照多元智能理論，不是每位學(xué)生都適合“千軍萬馬擠獨(dú)木橋”，有的學(xué)生適合走學(xué)術(shù)發(fā)展之路，有的學(xué)生則適合走技術(shù)發(fā)展之路。如果取消中等職業(yè)教育，所有初中學(xué)生只有讀書一條路可以選擇，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)讀書這條路不適合自己時(shí)，只能選擇輟學(xué)。實(shí)行“職普分流”，不適合讀書的學(xué)生可以選擇進(jìn)入中職學(xué)校，在繼續(xù)接受文化知識(shí)教育的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)和掌握一兩門技術(shù)，有的學(xué)生還升入專科乃至本科院校繼續(xù)深造。中等職業(yè)教育也因此成為我國(guó)應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系的基礎(chǔ)。

就當(dāng)前的職業(yè)教育現(xiàn)狀來看，無論是中職教育還是高職教育，從某種程度上說，都扮演著“兜底”的角色。加之用人單位對(duì)學(xué)歷的要求水漲船高，有家長(zhǎng)認(rèn)為，實(shí)行“職普分流”是教育降級(jí)，限制了孩子接受高等教育。要提高職教的吸引力，首先要打通職教升學(xué)通道，建立完整的職業(yè)教育體系。

其實(shí)，早在2014年，國(guó)家就提出實(shí)行兩類人才、兩種模式高考。第一種高考模式是技術(shù)技能人才的高考，考試內(nèi)容為技能加文化知識(shí)；第二種高考模式是學(xué)術(shù)型人才的高考。技能型人才的高考和學(xué)術(shù)型人才的高考分開進(jìn)行。通過推動(dòng)具備條件的普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，鼓勵(lì)有條件的普通高校開辦應(yīng)用技術(shù)類型專業(yè)或課程，采用“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”的考試招生辦法，培養(yǎng)職教本科生。

實(shí)現(xiàn)普職并重，當(dāng)務(wù)之急是“建立‘職教高考’制度，完善‘文化素質(zhì)+職業(yè)技能’的考試招生辦法，提高生源質(zhì)量”，改變學(xué)生和家長(zhǎng)存在的進(jìn)了中職學(xué)校等于無法接受高等教育的觀念。

作者：馮勝清  

來源：蒲公英評(píng)論網(wǎng)