日前，福建省教育廳印發(fā)的《福建省推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接攻堅(jiān)行動(dòng)實(shí)施方案》提出，要遴選確定一批幼小銜接實(shí)驗(yàn)區(qū)和試點(diǎn)校（園），先行試點(diǎn)，培育可復(fù)制可推廣的改革經(jīng)驗(yàn)，以點(diǎn)帶面，分層推進(jìn)。福建省教育廳提出，要建立幼小雙向銜接機(jī)制，小學(xué)一年級要借鑒幼兒園課程組織和實(shí)施方式。鼓勵(lì)學(xué)區(qū)內(nèi)小學(xué)和幼兒園組建學(xué)習(xí)共同體，建立幼小聯(lián)合教研和互訪制度，采用主題教研、聯(lián)合備課、教學(xué)展示、集中評課、經(jīng)驗(yàn)交流、課題合作等多種方式，加強(qiáng)教師在兒童發(fā)展、課程、教學(xué)、管理等方面的研究交流。（7月30日 新京報(bào)）

教育部公布的《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》對幼兒園和小學(xué)分別提出了要求：幼兒園要做好入學(xué)準(zhǔn)備教育，要貫徹落實(shí)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展，為入學(xué)做好基本素質(zhì)準(zhǔn)備，為終身發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)；要進(jìn)一步引導(dǎo)教師樹立科學(xué)銜接的理念，大班下學(xué)期要有針對性地幫助幼兒做好生活、社會和學(xué)習(xí)等多方面的準(zhǔn)備，建立對小學(xué)生活的積極期待和向往。小學(xué)要實(shí)施入學(xué)適應(yīng)教育，要強(qiáng)化銜接意識，將小學(xué)一年級上學(xué)期設(shè)置為入學(xué)適應(yīng)期，重點(diǎn)實(shí)施入學(xué)適應(yīng)教育；要將入學(xué)適應(yīng)教育作為深化義務(wù)教育課程教學(xué)改革的重要任務(wù)，納入一年級教育教學(xué)計(jì)劃，教育教學(xué)方式與幼兒園教育相銜接。

由此可見，幼小銜接是雙向銜接，不是單方責(zé)任、單向行動(dòng)，幼兒園和小學(xué)都是責(zé)任主體，任何一方都不能袖手旁觀。幼兒園不僅要把孩子“扶上馬”,還要“送一程”。小學(xué)則要負(fù)責(zé)引導(dǎo)孩子“坐得穩(wěn)”，防止摔下來。

推行幼小科學(xué)銜接，幼兒園和小學(xué)要樹立責(zé)任意識，也要有合作精神。當(dāng)下的一些幼兒園和小學(xué)缺乏責(zé)任意識和合作精神，“各人自掃門前雪，不管他人瓦上霜”，有的幼兒園和小學(xué)連“門前雪”也懶得掃，直接把幼小銜接的責(zé)任推給家庭、社會。這種行為不僅使幼小銜接復(fù)雜化，還會導(dǎo)致幼小銜接市場化。

需要注意的是，入學(xué)準(zhǔn)備教育并非幼兒園小學(xué)化，不能把小學(xué)的教育內(nèi)容和教育方式簡單搬到幼兒園。同時(shí)，小學(xué)也要注意方式方法，小學(xué)一年級要借鑒幼兒園課程組織和實(shí)施方式，但不能完全復(fù)制幼兒園的教育模式。

幼兒園如何進(jìn)行入學(xué)準(zhǔn)備教育，小學(xué)如何實(shí)施入學(xué)適應(yīng)教育，是幼兒園和小學(xué)面對的重要課題。在牢固樹立責(zé)任意識的基礎(chǔ)上，幼兒園和小學(xué)還要加強(qiáng)合作，建立幼小雙向銜接機(jī)制，尤其要建立聯(lián)合教研和互訪制度。

雙方教師互訪互動(dòng)，有助于教育教師了解和掌握孩子不同階段的生活特點(diǎn)和成長規(guī)律，便于因材施教。組織聯(lián)合教研活動(dòng)則可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，幼兒園教師可以提升入學(xué)準(zhǔn)備教育能力，小學(xué)教師可以提升入學(xué)適應(yīng)教育能力。

（作者羅義安，蒲公英評論特約評論員。此為蒲公英評論首發(fā)作品，轉(zhuǎn)載請務(wù)必注明來源，違者必究。）