當下職業院校課堂普遍存在兩個問題：一是學生的課堂參與度不高，表現為學生主動舉手的不多，準確表達的不多，課堂生態資源產生的不多；二是教師的課堂“思辯度”不足，教學準備不充分，一些教學設計僅從教師層面思考如何傳授，忽視了學生的基礎和接受能力，忽略了學科知識到行動知識的轉化，弱化了學生終身發展的要求，因此職校課堂必須“思辯”。

思辨是一種運動，常常與實踐相比較，哲學上指運用邏輯推導而進行純理論、純概念的思考，毫無客觀坐標，通常理解為思考辨析。思辯與思辨本無多大區別，除有思考辨析之意外，還有辯論、討論之意，用此“辯”表示教學過程中不僅有大腦的思考，還要動嘴、動手之意。根據比較，職業院校的思辯課堂可定義為：以課堂為載體，以學生全面發展為目標，以思維能力培養為主線，課前、課中與課后的有機銜接，在學習過程中手腦并舉、知行意相融，通過學生自由參與，促進學生知識獲取、能力提高與素質提升的課堂模式。該定義不僅強調了職校學生思維能力培養的重要性與必要性，還強調了課前、課后對課中連貫性的影響，明確了動腦、動手與動嘴的關鍵性舉措，其有著顯著的課堂特征，一是思維活動貫穿課堂，二是學生在課堂中能自由表達，三是知行合一。

思辯課堂是一種基于積極教育理念下的課堂教學模式，有著相對穩定的結構，在理念上一定是基于學生的終身發展，在目標上主要聚焦于學生思維能力的提升，但在教學過程中務必基于思辯的教學設計，在程序上主要遵循三階段四遞進，即課前、課中與課后有機銜接，預辯、言辯、行辯與呈辯四遞進，在評價上主要表現在“三起來”，即活起來、動起來、笑起來。

思辯課堂的實踐要點：一是課程內容處理要聚焦教學三維目標，即知識、能力與素質目標；二是學生思維把握要關注學生認知三點，即學生學習的起點、盲點、興奮點；三是課堂教學組織要突出教學過程三辯，即言辯、行辯與呈辯；四是教學方法設計要靈活運用四設六用，即“設疑、設堵、設陷、設突”“用行、用辯、用導、用反、用比、用述”；五是教學資源生成要重視資源創建再生，生態課堂的設計一定是基于思辯的架構。

綜上所述，思辯課堂是一種積極的課堂教學模式，是課堂教學不斷反思的實踐。基于“思辯”的課堂教學模式，不僅是當下教學實踐的需要，也是未來國家公民終身發展的需要。

（作者系江蘇省常州市教育科學研究院職業教育與終身教育研究所所長）