《蹺蹺板的探索》這個游戲案例的最大亮點表現在以下三個方面。

第一，教師對幼兒在游戲中表現出的認知沖突具有很強的敏感性，并能從問題開始，很好地把握已有經驗和新的問題情境之間的矛盾沖突去引導幼兒思考。

幼兒從天平秤獲得的已有經驗是“重的一邊下沉”，而現在的蹺蹺板為什么“輕的一邊蹺起了重的一邊”，顯然，對幼兒來說產生了認知上的沖突。教師認識到幼兒的學習就發生在認知沖突中，于是利用了視頻的直觀性，與孩子充分討論了這一新的問題情境，從事物的關系中去尋找原因。最難能可貴的是，教師持續關注了幼兒“從做到思，再從思到做”不斷嘗試驗證自己觀點的連續的游戲過程，在這個過程中，教師的表現極其淡定，“任幼兒試錯，讓問題發生，允許幼兒失敗”，從而也給了自己一個發現幼兒是如何思考問題的空間，使自己尋找一個引導幼兒解決問題的突破口。教師在游戲后與幼兒多次交流討論中，通過關鍵的提問，讓幼兒自己發現了“平衡與支點位置、與兩邊重量、與力矩之間的關系”，這種討論有力地推進了幼兒之后的游戲發展。

第二，幼兒游戲的精彩表現，在于不斷運用新的經驗創新玩法，進行自我挑戰。

當幼兒獲得了“平衡必須支點在中心位置且兩邊重量相等”的經驗后，幼兒意識到蹺蹺板的好玩不是為了平衡，而是在即使支點在中間且兩邊重量相等的情況下如何蹺起對方。于是，使幼兒在游戲中運用了多種方法蹺起對方來打破這種平衡，比如先起身再突然坐下去，比如站在板上跳一下等等，實際上他們發現了力的作用。更有創造性的是，幼兒故意移動支點位置，讓一邊高高蹺起，可以玩更有意思的“跳水”游戲，但必須解決如何壓住翹板低端的問題，他們又嘗試了各種辦法。該案例展現了在教師的支持性而非主導性的推動下，幼兒學習與發展的進程。

第三，激活幼兒的思想更重要。

好案例不是寫出來的。
前提是先有“好”的游戲活動過程，即有幼兒的精彩游戲表現，有真正屬于幼兒自己的主動探索和創造。而這些恰好反映了教師的兒童觀、學習觀和課程觀在不斷進步。
假如沒有這個前提，即使再好的寫手也無法憑空創作出優秀的游戲案例。
只有具備了這個前提，才能考慮如何用文字更好地呈現案例。

來源：2020年1期《學前教育》幼教版，作者：華愛華（華東師范大學）