2019年，人社部、教育部發(fā)布《關(guān)于深化中等職業(yè)學(xué)校教師職稱(chēng)制度改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《意見(jiàn)》），要求對(duì)中等職業(yè)學(xué)校教師職稱(chēng)評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行創(chuàng)新。按照《意見(jiàn)》精神，中職學(xué)校教師職稱(chēng)評(píng)審從中小學(xué)教師職稱(chēng)系列獨(dú)立出來(lái)，由“教師”變?yōu)椤爸v師”，但就實(shí)踐來(lái)看，有一些問(wèn)題還需注意。

一是中職教師職稱(chēng)轉(zhuǎn)系列程序過(guò)于復(fù)雜。將中職教師職稱(chēng)評(píng)審從中小學(xué)教師職稱(chēng)系列中獨(dú)立出來(lái)，對(duì)照現(xiàn)行的中職教師職稱(chēng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單獨(dú)進(jìn)行，相當(dāng)于給教師重新評(píng)一次職稱(chēng)，需要重新做業(yè)績(jī)材料，出現(xiàn)了有些老師達(dá)不到新的評(píng)審條件的情況。

按照正常的邏輯，中職學(xué)校教師由中小學(xué)教師職稱(chēng)系列轉(zhuǎn)為中職學(xué)校教師職稱(chēng)系列，教育、人社部門(mén)下發(fā)文件，給已取得中小學(xué)職稱(chēng)系列的中職教師重新?lián)Q發(fā)證即可，讓已經(jīng)評(píng)上職稱(chēng)的教師重新準(zhǔn)備材料、申報(bào)、答辯，有些教師甚至無(wú)法因此與職稱(chēng)無(wú)緣，未免有些本末倒置。

二是中職教師的職稱(chēng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過(guò)高。以晉升高級(jí)職稱(chēng)為例，就論文來(lái)看，普通中小學(xué)教師有2篇即可，中職教師得有4篇；就課題來(lái)看，普通中小學(xué)教師有1項(xiàng)省教育科學(xué)規(guī)劃的課題即可，中職教師參與的省教育科學(xué)規(guī)劃課題則不被認(rèn)可。

就實(shí)踐來(lái)看，中職教師更側(cè)重于教學(xué)實(shí)踐，在科研方面存在一定的短板，有些教師難以達(dá)到科研成果的要求。從“教師”變?yōu)椤爸v師”，薪級(jí)薪酬與普通中小學(xué)教師一樣，職稱(chēng)晉升的難度卻與普通中小學(xué)教師不同。

推動(dòng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，必須要建設(shè)一支高質(zhì)量、高素質(zhì)的職業(yè)教育教師隊(duì)伍。激發(fā)教師的工作熱情，讓中職教師隊(duì)伍“活”起來(lái)，首先要跨過(guò)職稱(chēng)評(píng)審這道“坎”，讓中職教師享受到職稱(chēng)改革的紅利。

作者：葛昌明   來(lái)源：蒲公英評(píng)論網(wǎng)