4月18日，四川省教科院“2022年度第二期學(xué)前教育網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)”順利舉行。四川師范大學(xué)博士生導(dǎo)師、中國(guó)學(xué)前教育研究會(huì)游戲與玩具專業(yè)委員會(huì)主任鄢超云教授作主題講座分享，萬(wàn)余名幼兒教師、園長(zhǎng)等在線共同參與。
本次講座內(nèi)容圍繞鄢超云及其團(tuán)隊(duì)近期研究成果——“充分觀察、讀懂兒童、有效支持——適合中國(guó)幼兒園教師的兒童評(píng)價(jià)體系研究”展開。此項(xiàng)成果曾獲2021年四川省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果特等獎(jiǎng)。
鄢超云說(shuō)，作為一名一線教師應(yīng)該觀察兒童、解讀兒童、支持兒童，但目前幼兒園教師的現(xiàn)狀卻是花了很大的功夫去記錄兒童，且成效不高。經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一線教師在觀察兒童方面往往面臨一些問(wèn)題，例如觀察不夠充分，不懂兒童，沒(méi)有走入兒童的內(nèi)心世界。因此，本課題的研究成果對(duì)于幼兒教師該如何讀懂兒童，如何支持、回應(yīng)幼兒給予了一些策略與方向。
充分觀察——懂兒童的前提與基礎(chǔ)
鄢超云認(rèn)為，讀懂兒童的前提是充分觀察，充分觀察意味著：觀察時(shí)間要有一定的長(zhǎng)度，而非片段式、掃描式的觀察；觀察要有一定的次數(shù)，且在關(guān)鍵時(shí)間、重要時(shí)刻，而非一次性、一勞永逸；觀察的視角充分，從不同的角度進(jìn)行觀察，而非固定于某一角度；觀察的主體多元，多方信息匯總，而非單打獨(dú)斗。
幼兒園教師的觀察，更像是人類學(xué)家的觀察，而不是科學(xué)家的觀察。教師常常“混跡”于他們所要研究的對(duì)象群體之中，將自己作為研究工具，全身心地體驗(yàn)與觀察，跟研究對(duì)象充分接觸。這也恰恰是幼兒園教師觀察的優(yōu)勢(shì)、特點(diǎn)。
讀懂兒童——兒童評(píng)價(jià)的本質(zhì)與要求
什么才是“懂”兒童？鄢超云用自身例子及幼兒園常見案例說(shuō)明，并總結(jié)懂學(xué)生的老師擁有“一視同仁、看到閃光點(diǎn)、因材施教、平易近人”等特征，而不懂學(xué)生的老師卻常有“高高在上、不耐煩、照本宣科”等特征。在今年頒布的《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》中，評(píng)估指標(biāo)里也將“品德啟蒙”作為關(guān)鍵指標(biāo)提出，因此從某種程度來(lái)說(shuō)幼兒園教師“是否懂兒童”會(huì)直接影響幼兒園的辦園理念和保教質(zhì)量。
為什么要“懂”兒童？鄢超云指出，任何工作都是以懂自己的工作對(duì)象為前提的，兒童是幼兒園工作的起點(diǎn)也是歸宿，因此對(duì)于幼兒園教師來(lái)說(shuō)，懂兒童是幼兒教師的重要專業(yè)素養(yǎng)。成人的想法和小孩的想法大多其實(shí)并不一致，成人可能會(huì)陷入兩種誤區(qū)，一是低估兒童——他們知道的內(nèi)容我們以為他們不知道；另一種是高估兒童——他們不知道的內(nèi)容我們以為他們應(yīng)該知道。如果不懂兒童，教育可能會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)位。因此，各行各業(yè)都需要懂工作的對(duì)象，作為幼兒教育工作者，更要想盡一切辦法去懂兒童。
“懂”兒童意味著什么？鄢超云用視頻案例和新生入園的案例，向大家詳細(xì)解讀了“懂”兒童對(duì)于兒童自身的重要性。他強(qiáng)調(diào)，在中國(guó)文化氛圍里，成人更多的是關(guān)注幼兒的弱項(xiàng)，而隨著時(shí)代的變換和發(fā)展，以及《多元智能的理論與實(shí)踐：讓每個(gè)兒童在自己強(qiáng)項(xiàng)的基礎(chǔ)上發(fā)展》《放手游戲，發(fā)現(xiàn)兒童》等理念的出現(xiàn)，逐漸轉(zhuǎn)變了固有觀念，強(qiáng)調(diào)教師要發(fā)現(xiàn)兒童的閃光點(diǎn)，要看到兒童的強(qiáng)項(xiàng)，用強(qiáng)項(xiàng)帶動(dòng)弱項(xiàng)，最終得以整體發(fā)展。
有效支持——懂兒童的歸宿與目的
鄢超云認(rèn)為，懂兒童的老師，所踐行的師幼互動(dòng)關(guān)系就會(huì)從兒童視角出發(fā)，而一旦站在兒童視角，那么一定程度上就是有效的、有質(zhì)量的。同樣，《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》也將教育過(guò)程作為重點(diǎn)內(nèi)容單獨(dú)羅列，且多次強(qiáng)調(diào)活動(dòng)組織、師幼互動(dòng)等內(nèi)容。其表明，真正的質(zhì)量正是體現(xiàn)在活動(dòng)過(guò)程中，而高質(zhì)量的活動(dòng)過(guò)程也一定是在懂兒童的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。
“老師對(duì)兒童了解得越多，對(duì)兒童怎么學(xué)習(xí)，怎么去為他們的學(xué)習(xí)提供支持了解得越多，兒童就會(huì)學(xué)得越好”。在兒童評(píng)價(jià)問(wèn)題上，最重要的是懂兒童。要懂兒童的喜怒哀樂(lè)，真正進(jìn)入兒童的內(nèi)心世界，而懂兒童的前提是要充分觀察，在懂兒童的基礎(chǔ)上與幼兒的互動(dòng)是更有質(zhì)量的，在懂兒童的基礎(chǔ)上開展的活動(dòng)是更能夠支持和促進(jìn)幼兒的發(fā)展的，從這個(gè)意義上講，就達(dá)到了有效支持的目的。（文/李隆慶 圖/劉佳靈）
作者：李隆慶
