又到了“幼小銜接”季，有不少幼兒園以擴(kuò)大影響、追求所謂“辦園質(zhì)量”為由，開(kāi)辦了多種形式的幼小銜接培訓(xùn)班，使得很多家長(zhǎng)情緒焦慮，擔(dān)心孩子“幼小”銜接不上。

其實(shí)，過(guò)分的“幼小銜接”是多此一舉。從幼兒園到小學(xué)、初中、高中、大學(xué)，并沒(méi)有明顯的分層與坡度，是一個(gè)很自然平緩、不斷適應(yīng)的過(guò)程。從教育學(xué)的角度來(lái)講，從幼兒園到大學(xué)，從玩到學(xué)，從簡(jiǎn)到繁，不同階段有不同的教育內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式。而且，小學(xué)一年級(jí)剛?cè)雽W(xué)已經(jīng)設(shè)計(jì)了一定時(shí)間的入學(xué)教育，目的就是為了讓孩子循序漸進(jìn)地適應(yīng)，完全沒(méi)有必要去刻意“銜接”。

作為教育行政主管部門(mén)，要充分發(fā)揮組織引導(dǎo)作用，指導(dǎo)各幼兒園、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)淡化“幼小銜接”概念，避免給幼兒、給家長(zhǎng)造成過(guò)分焦慮的心理，要禁止幼兒園特別是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)過(guò)分炒作“幼小銜接”，嚴(yán)禁任何主體借此名義謀取不當(dāng)利益。

作為幼兒園，要充分發(fā)揮教育教學(xué)作用。園所不要將“幼小銜接”作為一種特別的教育活動(dòng)，要自幼兒入園開(kāi)始，就有計(jì)劃地、潛移默化地進(jìn)行自然的“幼小銜接”。對(duì)幼兒大班第二個(gè)學(xué)期，特別是臨近學(xué)期結(jié)束時(shí)，在一日常規(guī)等教育方面要逐步與小學(xué)課堂常規(guī)接軌，對(duì)幼兒的常規(guī)要求要逐漸嚴(yán)格，以利幼兒入學(xué)后能較快地適應(yīng)。

作為家長(zhǎng)，要充分發(fā)揮家庭教育作用，不必過(guò)分在意“幼小銜接”，保持平穩(wěn)心態(tài)。幼兒進(jìn)入大班后，可嘗試放手讓幼兒自己準(zhǔn)備書(shū)包、自己掌握上學(xué)時(shí)間、自己進(jìn)入校園。同時(shí)，注意讓幼兒練習(xí)說(shuō)家庭住址、家長(zhǎng)姓名、電話號(hào)碼，會(huì)寫(xiě)自己的姓名等。家長(zhǎng)不必過(guò)于重視幼兒的知識(shí)準(zhǔn)備，不必刻意搞“幼小銜接”，要充分相信自己的孩子能適應(yīng)，也要充分相信學(xué)校會(huì)幫助幼兒去適應(yīng)。

總之，幼小銜接不在于一朝一夕，而是要在長(zhǎng)期的、潛移默化的教育過(guò)程之中穩(wěn)步推進(jìn)，最終提升幼兒適應(yīng)能力和應(yīng)變能力，在新環(huán)境、新生活中實(shí)現(xiàn)自然過(guò)渡。

（作者劉文刀，蒲公英評(píng)論獨(dú)立評(píng)論員；陳翔宇編輯，邢梅監(jiān)制。此為蒲公英評(píng)論網(wǎng)站首發(fā)作品，轉(zhuǎn)載請(qǐng)務(wù)必標(biāo)注來(lái)源，違者必究。）