孩子在幼兒園階段多識一些字，多學一點兒計算，也接觸一下拼音，到小學肯定就輕松了……這是一些幼兒家長堅信不移的觀念。

而在幼兒園去“小學化”的背景下做好幼小銜接，家長就更迷茫了：一邊要去“小學化”，一邊又要幫孩子做入學準備，這不是矛盾嗎？甚至一些幼兒園教師也犯了迷糊。

去“小學化”果真與幼小銜接水火不容嗎？幼兒園倡導的游戲，在入學準備教育中行不通了嗎？今年全國學前教育宣傳月期間，有關專家對此進行了解答。

去“小學化”要與幼小銜接聯系起來

每年幼升小時期，面對一茬又一茬焦慮不已的家長，幼兒園教師總是會給家長講許多大道理。比如告訴家長“小學化”的危害、游戲化學習的好處等。但很多教師發現，家長并不“買賬”，仍然千方百計讓孩子提前學。

“幼兒園與小學課程實施差異極大，導致幼升小孩子心理落差巨大，于是幼小銜接一直是幼兒園的一項重要任務。但幼小之間的學習鴻溝始終存在，以至于成為社會問題。”華東師范大學教授華愛華發現，在有些人看來，去“小學化”與入學準備之間多少是有矛盾的。一旦思想上有矛盾，就不利于行動。而這正是“小學化”現象屢禁不止的原因。

在華愛華看來，現在顯性的“小學化”有所扭轉，比如提前教小學的內容、用小學的方法來教，這種現象已經很少了。但依然有很多隱性的“小學化”，比如一些知識導向的活動、形式主義的方法等。

“‘小學化’式的入學準備，提供的是一個被動學習的過程，在這個過程中，兒童失去了智慧。”華愛華說，幼兒在不理解的情況下，只能機械背誦，養成機械記憶的習慣，在過重的學習壓力下失去學習動力。而幼兒一旦認為學習不好玩、沒興趣，這對他未來的學習就是致命的。因此，去“小學化”必須與幼小銜接聯系起來。

“教師要具備可持續發展觀，充分理解幼兒園的教育任務是為幼兒的后繼學習與終身發展奠基，而不僅僅是為一年級做準備的。”華愛華說。

在游戲中實現幼小自然銜接

既然“小學化”式的入學準備行不通，那合適的方法是什么呢？專家們認為，通過游戲實現幼小自然銜接才是“良策”。

“我覺得我是一個很快樂的人，是不是游戲給了我快樂的力量？”

“總會有輕輕松松完成的作業和有難度的作業，就像幼兒園‘瓶蓋雨游戲’和‘多米諾游戲’的區別。可能我們的人生中一直會有簡單的快樂和經歷挑戰的成功感，‘多米諾游戲’的那種成功感相當爽，完全不一樣。”

成都市第十六幼兒園曾經對幼兒園畢業的孩子做了回訪，結果發現，無論是一年級孩子還是已經讀初一的孩子，都還記得在幼兒園里玩過的游戲。園長余琳發現，孩子們記憶最深刻的是“瓶蓋雨”和“多米諾”游戲。

多年下來，余琳深刻意識到，幼兒園游戲中有太多自然而然的學習，以及與小學的銜接點。比如，在“多米諾游戲”中，幼兒不斷面臨初期探索“多米諾玩法”時木片立不穩的問題，還要面對因同伴失誤造成的從頭再來。過程中還會生氣懊惱，但游戲幫助他們學會了控制情緒，包容接納游戲玩伴。這既是學習，也是在為進入小學做身心準備。

又比如，在游戲中，幼兒會有持續的探究欲，能長時間專注做一件事，對每天探索什么有計劃性，遇到問題能獨立思考調整，自主建構新經驗。在游戲中能同時兼顧材料間的距離、每一排積木的個數、前一個木片與后兩個木片的關系，養成了多角度思考問題的習慣。

余琳意識到，游戲中幼兒自然而然的學習，實質是幼兒在不斷調整游戲“只是玩”的傾向，凸顯游戲的未知性、不確定性、挑戰性。幼兒以在游戲中自發產生的感興趣的問題為起點，以探究解決問題為主軸，不斷在探索中驗證自己的想法和行動，從中獲得由小及大、由一點到多元，更連續、更有意義的經驗。

華愛華也認為，幼兒園以游戲為基本活動，同時為孩子的后繼學習做好準備，這兩者是并舉的。幼兒在以生活與游戲為基本途徑的學習中，獲得了大量直接經驗，其中蘊含著許多后繼學習所需要的知識技能。更重要的是，生活與游戲中的學習，是一種探究發現式的學習，更容易形成后繼學習和未來發展所需要的學習品質，比如好奇、探究的興趣、主動性、專注與堅持、克服困難的勇氣和不斷創新等，這些正是幼兒可持續發展的基礎。

因此，華愛華提出，對于幼兒園的五大領域課程，必須明確目標導向。比如，語言領域并不是要求幼兒學習拼音、識字、寫字，而是通過口語表達與閱讀理解，提高幼兒的溝通與敘事能力。科學領域也不是教幼兒特定的知識點，而是在數學與科學啟蒙中提高幼兒的思維能力，培養幼兒的科學態度。

注重身心融合的整體性學習

充分發揮游戲的價值，在游戲中實現自然銜接，提供了幼小銜接恰當的打開方式。其實，近年來，大家已經形成了共識，入學準備教育應貫穿在整個學前階段，而非只在幼升小時進行。那么，為了讓幼兒在學前三年中為入小學打下良好基礎，幼兒園究竟應倡導怎樣的學習方式呢？對此，中華女子學院附屬實驗幼兒園給出了答案——身心融合的整體性學習。

園長胡華認為，兒童認識世界的信念是多種多樣的，開放的，因而幼兒園教育應該弱化知識，強化情境，弱化成人思維導向，強化兒童的具身投入，注重他們身心融合的整體性學習過程。因此，需要讓幼兒通過一次次自我探索，解決他們生活中的真問題。在這樣的學習過程中，幼兒的學習能力與社會適應能力都得到了有效提升。與此同時，幼兒通過傾聽自己內心的聲音，追隨自己學習的節奏，建立起了心理上的秩序感，在潛移默化中為未來做好了各種積極準備。

基于此，中華女子學院附屬實驗幼兒園通過開展回歸兒童、回歸生活、回歸自然、回歸傳統等生活化課程，將兒童帶向了生動的生活世界。

比如，在開展“探秘小學生活”活動時，幼兒園提前做好了充分的計劃。第一周，引領幼兒探索進入他們未知的小學。第二周，帶幼兒參觀小學，或將小小畢業生請回幼兒園為幼兒講述小學生活的感受，幫助幼兒建立思維導圖，認識到幼兒園與小學的差異。第三周，設計“成為小學生”主題活動，讓幼兒設想小學生的生活……

胡華介紹，當幼兒對小學生活有一個初步的概況性認識后，就在頭腦中勾畫了一個非常美好的小學形象，從未知到已知，從擔心到充滿向往。無論是知識、習慣還是期待、信念，都做了良好的鋪墊。

游戲是實現幼小自然銜接的極佳方式，但專家也提醒，入學準備不是突擊性的，更不是響應教育部號召而掀起的一場運動，它本身就應該是幼兒園的日常工作。“幼小銜接應該常態化、生活化、游戲化、綜合化，而非以額外的銜接課程去增加幼兒、教師和家長的負擔。要通過有效的聯合教研去解決銜接中的實際問題，而非僅僅在形式上銜接，必須提高銜接實效。”中國學前教育研究會理事長、廣西師范大學教授侯莉敏說。

作者：本報記者 趙彩俠

《中國教育報》2022年06月05日第2版 版名：學前周刊·保教